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子どもに「ご褒美」を与えることは有効か。 No.1350

配信時刻：2019-03-08 06:30:00

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人間関係を整える専門家、くれちゃん先生こと くればやしひろあきです。

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おはようございます、◯◯◯さん。

今日もメルマガをお送りさせていただきますね！

 

少しずつですが、個人セッションの枠が少なくなってきました。

昨日で診断した人数は300人、プロファイリングした家族は５０家族を超えました。

 

 

ありがたいことに、「驚くほど当たっている」と言われ、「家族の関係が変わった」とたくさんのご報告をいただいております。

 

 

まあ、なんてことはない話なんですね。

僕らはみんな「相手のこと」がわからないからイライラするわけでして。

　

　

それがわかってしまえば、悩む必要がなくなるのです。

いろんな子育て講座がありますよね。

そこで学んだことで解決しないなら、ぜひご相談くださいね。

 

 

僕はこの個人セッションこそが究極の「子育て講座」だと思っています。

たった1人の「この子」とどう接するかを一緒に考えるわけですからね。

　

 

 

個人セッションのご案内

 

さて、今夜から沖縄です。

空港や飛行機が大好きです。

クリエイティブな作業に没頭できるからです。

　

　

さあ、楽しもう！

 

3月9日(土)＠沖縄

STR（素質適応理論）入門講座

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3月10日(日)＠沖縄

子どもとつながるリレーションシップ講座

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子どもに「ご褒美」を与えることは有効か。 No.1350

 

 

子どもたちにクレヨンと画用紙を手渡し、

ある実験をしました。

 

 

Aグループの子どもには、

「上手に絵が描けたら、

　ご褒美をあげるよ」

と伝えました。

 

そして、絵を描いたあと、

ご褒美をあげました。

 

 

 

Bグループの子どもには、

ご褒美の話は

しませんでした。

 

そして、絵を描いたあと、

ご褒美をあげました。

 

 

 

Cグループの子どもには、

ご褒美の話をせず、

ご褒美もあげませんでした。

 

 

 

その結果…、

 

 

 

 

Aチームの子どもは、

他のチームより長時間、

絵を描きました。

 

 

ですから、

「子どもにご褒美を与えること」は、

一見有効な手立てに見えます。

 

 

 

 

 

本当に、

そうでしょうか？

 

 

 

 

この実験には、

続きがあります。

 

 

 

それから数週間後。

それぞれのグループに、

またクレヨンと画用紙を手渡しました。

 

 

今度は

「ご褒美」は

　　ありません。　

 

 

すると、どうでしょうか。

 

 

 

BグループとCグループの子どもは、

前回同様、絵を描きました。

 

 

 

ところが、Aチームの子どもたちは、

絵を描くことに

まるで興味を示さなかったのです。

 

 

 

（なんだ…。

　ご褒美をくれないんだ。

　じゃあ、僕、描かないよ）

 

 

ってな感じです。

 

 

 

一度でも「ご褒美」という名の報酬を受け取ると、

「やりたいからやる」

　という内発的動機は、

「ご褒美を

　もらえるからやる」

に変化してしまうのです。

 

 

 

「ご褒美」を与えることは、

即効性のある手立てです。

 

 

 

しかし、それはやがて、

ご褒美をもらえるならやる、

ご褒美をもらえないならやらない、

という状態につながります。

 

 

 

特に注意が必要なのは、

こんなときです。

 

 

子どもが自発的に何かをやったときです。

自発的に勉強をした。

自発的にお手伝いをした。

 

 

こんなとき、

子どもは「やりたいからやる」という

シンプルな動機に従って行動しています。

 

 

そんなとき、

大人はついついうれしくて

お小遣いなどを与えてしまう。

 

 

 

すると、どうでしょう。

 

 

ご褒美を与えてしまうと、

「やりたいからやる」

　　は、

「ご褒美を

　もらえるからやる」

　　に変わります。

 

 

 

それは結果的に

ご褒美をもらえるならやる、

ご褒美をもらえないならやらない、

という状態を生み出します。

 

 

 

アメとムチを使い分ける、

などと言いますがね。

 

 

子育てには

どちらも必要ないのかもしれません。

 

 

 

「学校の先生」も同じですね。

 

 

「◯◯したら△△させてあげる」的なアイデアは、

一見有効に見えて、

その実、大切な「何か」が欠落した手立てとも言えるのです。

 

 

【参考文献】

　池田貴将 著
　『図解 モチベーション大百科』
　（サンクチュアリ出版）

 

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感想などは返信メールでよろしくお願いします。

 

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【作者プロフィール】

　くればやし ひろあき

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1978年8月12日生まれ　愛知県名古屋市出身　愛知県刈谷市在住
妻と３人の子ども（高２、中3、小4）の５人家族

大学卒業と同時に名古屋市立の中学校の先生になりました。
小中高とサッカーに明け暮れていましたので、サッカー部の先生がやりたくて、学校の先生になったようなものでした。

ちなみに、名古屋グランパスを応援しています。

　

 

初任校の先生としては、あまり例がないそうですが、中学夜間学級の講師もさせていただきました。
教職員組合の支部の青年部長をさせていただいたり、全国の教育研究発表の場で研究を発表させていただくなど、わりと順風満帆な教員生活でした。

2007年、最初の人事異動で当時市内で最も荒れた中学校に赴任しました。ひょんなことから、そんな学校の生徒指導主事に選ばれて奔走することに。

生徒指導主事を２年、進路指導主事を１年務めました。

 

 

その成果が認められ、2012年文部科学省から派遣されて上海日本人学校浦東校に赴任。当時児童生徒数が世界最大の日本人学校で、またも生徒指導部長を２年間務めました。

 

上海で様々な起業家にお会いし、起業の意思を固め2015年に帰国。名古屋で唯一の小中一貫校である名古屋市立の中学校に異動。学年主任、進路指導主事を兼務する多忙な中、ブログとメールマガジンの執筆をスタートします。 

 

2017年退職して独立。ママコミュニティーの運営やイベントの主催、全国にて子育て講座や講演活動を始めました。

 

「９月１日は子どもたちが最も自ら命を絶つ日」ということを知り、子どもたちに命の大切さを啓蒙する映画上映会を企画。クラウドファンディングで100人の支援者から80万円を資金調達し、 愛知県内8会場で映画上映会を主催。のべ1000人を動員しました。

 

その成果が認められ、市民代表として刈谷市自殺対策推進委員を市より委嘱されました。

 

 

2018年からは「児童虐待」にスポットを当て、「虐待してしまうママを責めるのではなく、そんなママに手を差し伸べることこそが、子どもの命を守ることにつながる」と考え、 『子育て万博 2018』『子育て万博 2019』（愛知県安城市）を主催。100人以上のスタッフとともにイベントを開催して300人以上を動員しました。

 

「教室をあたたかく」をテーマに、学校の先生10数人と書家15人とともに『子どもとつながるしつもんカレンダー』を製作・販売。また『子育て万博』のテーマソングをシンガーソングライターの岡谷柚奈さんに依頼し『ありがとう』のCD製作・販売。

 

コロナ禍で講演会の依頼がピタリと止んだのを機に、TikTok配信をスタート。教育系TikToker『くれちゃん先生』として毎日動画配信。フォロワー数は11万人、トータルいいね数430万回。

 

2020年11月に株式会社ミナクル組織研究所として法人化。

 

経済産業省の事業再構築事業として、人事支援アプリ『CrewDocks®』を開発。初めての著書『自走する組織の作り方 統率力不要のリーダー論』(青山ライフ出版)を2022年7月に出版。

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